المنتج القوي ليس سوى جزء من المعادلة في التعليم.
للمدارس دورات شراء. وللمعلمين فصول يديرونها. وللطلاب احتياجات مختلفة. ولفرق التكنولوجيا بنية تحتية تديرها. وكل أداة جديدة عليها في النهاية أن تثبت أنها تستحق مكانًا في اليوم الدراسي.
من خلال عملي مع READTYCH والشراكات التعليمية، عملت في تطوير المنتجات، واستراتيجية السوق، وتبنّي التكنولوجيا، وواقع إدخال الأفكار الجديدة إلى التعليم.
أساعد أنا وفرقي في الربط بين هذه الجوانب.
في التعليم أكثر من صاحب قرار، وأكثر من تعريف للنجاح.
ننظر إلى المنتج والمؤسسة والتكنولوجيا والأشخاص معًا.
على مؤسسي شركات تكنولوجيا التعليم أن يفكروا فيما هو أبعد من مجرد نجاح المنتج تقنيًا.
يجب أن يتوافق المنتج أيضًا مع المشتريات والتطبيق وسير العمل في الفصل وتوقعات الخصوصية والأشخاص المسؤولين عن تبنّيه.
قائمة الميزات القوية لا تضمن طرحًا ناجحًا.
نساعد المدارس والمؤسسات التعليمية على تقييم التكنولوجيا وفق ما تحتاجه، وكيف ستُطبَّق، وما إذا كان مستخدموها قادرين واقعيًا على تبنّيها.
للتعليم جداوله الزمنية وأطرافه المعنية ومتطلباته وتوقعاته الخاصة.
نساعد الشركات على فهم هذه الفروق قبل أن تنقل افتراضات من سوق آخر إلى الفصل الدراسي.
تتبع الاستشارات التعليمية نهج التشخيص أولًا نفسه الذي يقوم عليه عملي الاستشاري.
يقيّم تشخيص الأعمال المنتج أو المؤسسة أو السوق أو استراتيجية المشتريات في ضوء البيئة التي يجب أن تعمل فيها فعلًا.
بالنسبة لشركة تكنولوجيا تعليمية، قد يعني ذلك جاهزية المنتج أو دورات المبيعات أو التصنيع أو دخول السوق.
وبالنسبة لمؤسسة، قد يعني ذلك المتطلبات التقنية وتقييم الموردين والتطبيق والتبنّي.
نحدد ما يستحق الاهتمام أولًا ونبني خارطة طريق حول الأطراف المعنية الحقيقية.
المشتري مهم.
وكذلك الشخص الذي يُتوقع منه استخدام ما تم شراؤه.
حين يكون التنفيذ منطقيًا، تدفع فترة التعليم المكثفة ذات الـ90 يومًا خارطة الطريق إلى الأمام.
بالنسبة لشركات تكنولوجيا التعليم، قد يشمل ذلك استراتيجية المنتج أو التموضع في السوق أو مواءمة دورة المبيعات أو التصنيع.
وبالنسبة للمؤسسات، قد يشمل تقييم الموردين وتخطيط التطبيق وتبنّي التكنولوجيا.
قد يبدو المنتج ممتازًا في عرض توضيحي.
أما الاختبار الحقيقي فيأتي لاحقًا.
يأتي هذا المنظور من العمل داخل تكنولوجيا التعليم، بما في ذلك مشاركتي في READTYCH ومشاريع أخرى.
كلما اقتربت الاستراتيجية من الفصل الدراسي، أصبحت أكثر فائدة.
هل يستطيع المعلم استخدامه دون أن يزيد عبء عمله؟
هل يستطيع الطلاب فهمه؟
هل تستطيع المؤسسة دعمه؟
هل ينسجم مع اليوم الدراسي بدلًا من أن يصارعه؟
نعم.
أعمل مع الشركات التي تطوّر منتجات تعليمية أو تطرحها في السوق، وكذلك مع المدارس والمؤسسات التعليمية التي تقيّم التكنولوجيا أو تطبّقها.
يُبنى التشخيص وفق الجانب الذي تقف فيه من هذه المعادلة.
نعم.
يشمل عملي في التعليم الأجهزة والبرمجيات معًا، بما في ذلك استراتيجية المنتج، واعتبارات التوريد والتصنيع، وشراكات البحث والتطوير، وإدارة الأجهزة، والتطبيق على مستوى الفصول الدراسية.
ليس بالضرورة.
قد تكون الفترة التي تسبق الاستثمار الكبير في المنتج وقتًا قيّمًا لاختبار الافتراضات حول المستخدمين، والملاءمة للسوق، والمشتريات، والتطبيق، والتصنيع، والتبنّي.
الهدف ليس جعل المنتج أكثر تعقيدًا. بل فهم البيئة التي سيدخلها في النهاية.
العمل لا يقتصر على التعليم من الروضة حتى الثانوية.
تعتمد الاستراتيجية المناسبة على المؤسسة والمتعلم والمنتج وبيئة المشتريات والسوق. ويمكن أن يناسب التعاون أيضًا التعليم العالي ومؤسسات التدريب وبيئات التعلم الأخرى.
ما زال على المنتج أن يتوافق مع المؤسسة. وما زال على الشراء أن يخدم من يستخدمونه. وما زال على الاستراتيجية أن تصمد أمام واقع التطبيق.
سنجمع هذه الأجزاء معًا، ونحدد ما يستحق الاهتمام، ونرسم طريقًا أوضح من الفكرة إلى الاستخدام الفعلي.
